1.引言
天然产物化学是以各类生物为研究对象，以有机化学为基础，结合分析化学、波谱分析等相关知识，研究天然产物中有机化学成分的一门科学。课程内容包括天然产物中各类具有生物活性成分的化学结构、理化性质、提取分离、结构鉴定、生理活性、生物合成途径等，以及新药研发的基本理论与实践。培养学生具有从事天然产物化学方面的研究、质量评价和新产品研发生产的能力。由于学科特点，面对大量的复杂有机结构，不仅要了解其结构功能，更重要的是通过学习，要求学生掌握波谱学知识，从而能够解析其化学结构，这对于大部分学生来讲，具有很大的难度。
课堂是教学实施的主要形式，打破课堂沉默，实现课堂教学“五境界”由低层向高层的转变（图1），是提高该课程教学质量的关键。自2015年起，团队教学成员通过多个教学周期的改革实践，探索出一套适合应用化学本科专业的教学模式，实现了教学理念的革新，学生由被动学习转为主动学习。
图1. 教学课堂五境界
2.多元化教学模式，让课堂“活”起来
本课程以能力培养为核心目标，结合“两性一度”的教育理念，将14章内容整合为相对独立又彼此关联的4个模块，实现了从知识课堂向能力课堂的转变（图2）。在教学过程中，针对不同教学模块，采取相应的讲授方法，例如总论和植物化学成分基本结构两大部分，以问题驱动教学法讲解为主，配以适当的习题和讨论；植物化学成分的化学反应、提取分离与结构鉴定，是本课程的核心知识点，采取教师讲解、学生小结、再配以适当的练习的方式；专题讨论部分为深入、提高的部分，采取讲专题（案例教学法）、研读文献、翻转课堂等多种方式进行。
图2. 知识课堂向能力课堂的转变
教学环境上，需要有多媒体教学手段，辅以“雨课堂”、“蓝墨云”等移动终端APP，既能有效实现课堂教学的有序化，又能打破时间与空间的界限，真正做到全方位的互动与沟通，增强教师与学生的交流，弥补课堂教学时间不足的问题，从而提高教学效果。
教学方法上，要充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力的培养，变教师为中心为学生为主体，变刻板讲授为因材施教，注重学生的个性发展和潜能的激发。同时，要融入课程思政元素，讲好中国科学家的故事，如诺奖获得者屠呦呦先生的故事，培养学生家国情怀以及对专业的热爱之情。大力提倡小班授课模式，逐步加大分组学习、研讨教学的比例，充分调动学生的主观能动性，变传统大众教育为精英教育，培养复合型拔尖创新专业人才。
课程组授课方式是本课程的特色之一，由从事天然产物化学科学研究的若干位教师共同承担，在授课过程中，结合自身的科研实践，在讲授基本知识的基础上，引导激发学生对该研究领域的最近研究进展的思考，拓宽了学生的科研思维，教学效果良好。角色互换也是本课程的特色之一，2017年以来，从查阅、研读文献，到制作PPT，上台汇报，回答评委的提问的整个过程，每位学生均独立完成，真正做到一人一题，在这一过程中，锻炼了学生的科研素养，进一步激发了学生对《天然产物化学》（植物化学）的学习热情。经过多年的探索，形成了一套《天然产物化学》翻转课堂的独特模式。本课程还将定期邀请国际知名专家来校讲学，2018年，中科院院士林国强先生的专题讲座“中药草本与手性药物”，在学生中引起了极大的反响；又如2017年，由西安交通大学刘健康教授与本团队负责人以“双师协同” 的授课方式为2014级应用化学专业本科生联合讲授“特殊类型生物活性天然产物”。此外，应邀为本科生授课的国内外专家还包括澳大利亚国立大学Martin G. Banwell 院士、悉尼大学的Chris McErlean 博士、中科院深圳先进技术研究院周佳海研究员、四川大学王锋鹏教授、等应邀为本科生授课，以上活动均取得了良好的效果（图3）。
图3. 国内外专家应邀授课
此外，《天然产物化学》慕课（https://www.icourse163.org/course/NWSUAF-1003739001），是对课堂教学方式和教学资源的补充，学生通过线下的课堂学习，以“问题引向”的方式进一步钻研自己感兴趣的专题，授课教师通过与学生的线上线下互动，了解学生的学习动态，进一步促进课堂教学的改革和创新，形成了良性循环。
